Résumé

Le concept d'e´ducation permanente suppose la mise en place d'un syste`me e´ducatif entie`re- ment nouveau. Pour les universite´s, cela entrai^ne une transformation profonde, de´ja` amorce´e par l'e´ducation des adultes; aussi apparait-il normal que celle-ci soit utilise´e comme strate´gie d'implantation de l'e´ducation permanente en milieu universitaire. Les approches privile´gie´es diffe`rent d'une institution a` l'autre, mais elles se rame`nent a` trois grandes formules, selon que les structures mises en place pour l'e´ducation des adultes sont inte´gre´es, paralle`les ou pe´riphe´riques. Dans son effort pour amener les universite´s a` l'e´ducation permanente, le gouvernement franc¸ais a opte´ syste´matiquement pour la formule pe´riphe´rique. Une enque^te mene´e re´cemment dans 76% des universite´s franc¸aises permet de de´gager certaines lignes de force sus- ceptibles de servir de lec¸ons pour l'ensemble des universite´s: (a) au plan politique comme au plan conceptuel, il existe, entre l'e´ducation des adultes et l'e´ducation permanente, une diffe´rence de niveaux dont il faut toujours tenir compte; (b) le de´veloppement de l'e´ducation des adultes requiert une certaine autonomie; (c) il n'existe pas de monopole institu- tionnel universitaire en e´ducation des adultes; (d) l'approche pe´riphe´rique tend a` favoriser la marginalisation de l'e´ducation des adultes. En somme, il y a tout lieu de croire que l'e´ducation des adultes ne constitue pas la seule, ni meme meilleurestrate´gied'implantationdel'e´ducationpermanente: l'e´ducation des jeunes pourrait, a` cet effet, s'ave´rer plus efficace.