La Revue canadienne d'enseignement supérieur

A Critical Mapping of Community Engaged Learning (CEL) in Canadian Public Universities

Sandra Smeltzer — 2026-03-25

L’apprentissage engagé dans la communauté (AEC) est une forme de collaboration d’apprentissage expérientiel (AE) de plus en plus importante dans l’enseignement supérieur canadien. Cet article examine de manière critique le paysage de l’AEC dans les universités publiques au Canada. Alors que l’AE progresse, l’AEC apparaît comme une réponse distinctive à diverses exigences sociales dans un contexte de corporatisation du milieu universitaire. Coordonné de manière éthique, l’AEC peut relever des défis sociétaux et soutenir des citoyens consciencieux, mais sa mise en œuvre exige des ressources substantielles et un engagement envers des pratiques réflexives. À partir d’une analyse des sites Web et des plans stratégiques des universités, notre recherche met en lumière différentes approches de la terminologie, des engagements institutionnels et de l’engagement communautaire. L’étude identifie des pistes clés pour la recherche future et appelle à la création d’un réseau national afin de renforcer la collaboration et l’impact de l’AEC au Canada.

Charting the Course: Strategic Planning for Knowledge Mobilization in Research-Intensive Universities

Stephen MacGregor — 2026-03-25

Cette étude examine les ressources de planification stratégique de la mobilisation des connaissances (MdC) utilisées par les universités à forte intensité de recherche. En se concentrant sur quatre universités participant à un réseau professionnel dédié à la MdC, l’analyse identifie des approches distinctes, mettant en lumière des caractéristiques clés telles que l’évaluation de l’impact, l’alignement sur les défis mondiaux, l’échange de connaissances et le développement d’infrastructures fondées sur les besoins. Les principales différences entre les établissements incluent la spécificité des plans de mise en œuvre, le degré d’engagement des parties prenantes et l’utilisation stratégique des ressources. S’appuyant sur la théorie des ressources, la théorie institutionnelle et la théorie de l’apprentissage social, cette étude souligne l’importance d’adapter les stratégies de MdC aux contextes locaux tout en tirant parti des objectifs institutionnels plus larges et des perspectives théoriques. Ces résultats apportent de précieuses informations aux administrateurs universitaires et soulignent la nécessité de mener des recherches supplémentaires pour constituer une base de données probantes pour la MdC et pour l’intégrer stratégiquement aux fonctions institutionnelles fondamentales afin de relever des défis sociétaux complexes.

Why the Rankings are Wrong: Lessons from Data Underlying U.K. University League Tables

J Paul Grayson — 2026-03-05

Le présent article utilise des données britanniques de grande qualité pour examiner de manière critique les présupposés qui sous-tendent les classements universitaires au Canada et ailleurs dans le monde. Une attention particulière est accordée à la qualité de la recherche et à la valeur ajoutée dans l’apprentissage. Contrairement à de nombreux systèmes de classement mondiaux, les classements britanniques intègrent des indicateurs qui permettent une évaluation robuste. Sur la base de ces données, nous montrons que les positions dans les classements au Royaume-Uni sont faiblement associées à la qualité de la recherche et n’ont pratiquement aucun lien avec la valeur ajoutée. De plus, le rapport entre le financement de la recherche et la qualité de la recherche est peu constant. Aux niveaux institutionnel et départemental, notamment en sciences politiques et études internationales, les universités les mieux classées ne sont pas nécessairement supérieures en matière de résultats d’apprentissage ou de qualité de la recherche. Ces résultats remettent en question la validité de l’utilisation de données telles que les subventions de recherche ou les bourses d’études comme indicateurs de la qualité institutionnelle. Bien que les données du Royaume-Uni ne puissent pas être généralisées automatiquement, elles constituent un point de repère précieux pour les autres pays. En conséquence, nous soutenons que les classements canadiens, et d’autres classements semblables, doivent être considérés avec beaucoup de scepticisme.

La cote de rendement au collégial en question : une analyse des injustices interactionnelles, distributives et procédurales dans l’accès aux programmes universitaires contingentés au Québec

Stephane Moulin — 2026-03-17

Cet article vise à analyser les injustices liées à la formule de la cote de rendement du collégial (CRC ou cote R) utilisée comme outil de sélection dans l’accès aux programmes universitaires contingentés au Québec. Sur le plan théorique, nous mobilisons le cadre d’analyse de la justice organisationnelle afin de distinguer trois dimensions des perceptions de justice : interactionnelle, distributive et procédurale. Empiriquement, nous nous fondons sur une méthodologie mixte croisant analyse quantitative des données ministérielles et analyse qualitative d’entrevues. Nous dégageons trois formes d’injustice : une injustice interactionnelle liée à un manque de clarté, de transparence et de communication ; une injustice distributive associée à la violation du principe méritocratique selon lequel les personnes ayant les meilleurs résultats devraient avoir de meilleures cotes R ; et une injustice procédurale associée à un traitement particulier des parcours atypiques contribuant à créer des distorsions. Nous concluons en discutant de trois pistes de réforme du système actuel d’évaluation et de sélection universitaire.

L’insécurité alimentaire chez les cégépiens

Éric Richard — 2025-08-19

Cet article explore la situation de l’insécurité alimentaire dans l’enseignement supérieur québécois, dans le contexte de l’enseignement collégial. L’objectif de cette contribution est double. Premièrement, explorer l’état de la sécurité alimentaire dans un échantillon de cégeps et identifier les profils d’étudiants plus à risque de connaître l’insécurité alimentaire. Deuxièmement, apprécier l’effet de l’insécurité alimentaire sur des variables qui ne sont généralement pas considérées dans ce type d’analyse : le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études. S’appuyant sur les données d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 2 127 cégépiens inscrits dans six collèges à l’automne 2024, les analyses montrent que 43,9 % des participants vivent une forme d’insécurité alimentaire et que certains profils d’étudiants sont plus à risque. Les résultats concernant le sentiment d’auto-efficacité et la satisfaction dans les études suggèrent que l’insécurité alimentaire influence ces deux variables : les étudiants en situation d’insécurité alimentaire expriment une plus faible satisfaction dans leurs études et un plus faible sentiment d’auto-efficacité. D’autres travaux de recherche tenant compte de la diversité des réalités locales des établissements, adoptant une approche longitudinale et utilisant un cadre d’analyse du bien-être alimentaire, sont nécessaires pour mieux comprendre dans sa globalité le rapport des populations cégépiennes à leur alimentation.

Perceptions of Intimate Student–Professor Relationships

Nina Gregoire — 2025-11-07

La recherche a montré que les étudiants universitaires désapprouvent généralement les relations intimes entre professeurs et étudiants (RIPE), en grande partie en raison des déséquilibres de pouvoir. De plus, les étudiants peuvent perdre confiance en leurs capacités académiques et abandonner leurs études à la suite d’une avance sexuelle de la part d’un professeur. La présente recherche utilise deux études pour explorer les perceptions des étudiants de premier cycle à l’égard des RIPE. L’étude 1 a employé un plan factoriel intergroupes 2 (sexe de l’initiateur : homme ou femme) × 2 (statut de l’initiateur : professeur ou étudiant). L’étude 2 a utilisé le même plan que l’étude 1, tout en ajoutant une troisième variable—la qualité d’une lettre de recommandation (excessivement positive ou négative) fournie par le professeur à l’étudiant impliqué dans la relation. Les deux études ont inclus le sexisme comme covariable. Les participants devaient évaluer le degré de harcèlement sexuel, le déséquilibre de pouvoir, l’impact sur autrui et la pertinence des conséquences. Dans l’étude 1, les participants assignés à la condition « professeur comme initiateur » ont évalué le harcèlement sexuel, le déséquilibre de pouvoir et les impacts sur autrui comme plus sévères, indépendamment du sexe ou du statut. Dans l’étude 2, les participants dans la condition « lettre positive » ont évalué le déséquilibre de pouvoir comme plus sévère, indépendamment du sexe ou du statut. Comme prévu, l’ajout de la lettre de recommandation dans l’étude 2 a conduit les participants à évaluer les quatre variables dépendantes de manière plus sévère que dans l’étude 1.

Trajectories of and Risk Factors for University Students’ Emotional Well-Being and Distress Across the Academic Year

Shichen Fang — 2025-08-19

Au cours des dernières années, la santé mentale des personnes étudiantes aux études supérieures s’est avérée être un enjeu de santé publique d’importance. Ancrée dans le modèle à deux facteurs de la santé mentale, cette étude a examiné les fluctuations de la santé mentale moyenne ainsi que ses liens avec une liste exhaustive de facteurs de risque préexistants parmi des personnes étudiantes au premier cycle au Canada (N = 1,004, 61 % de femmes, 36 % de personnes racisées). Les personnes participantes ont été interrogées 16 fois au cours de l’année universitaire 2020-2021, pendant la pandémie de COVID-19. Nous avons utilisé des modèles de croissance latente par morceaux pour caractériser les patrons de changement dans le bien-être émotionnel (affect positif) et la détresse psychologique (symptômes dépressifs et anxieux) tout au long de l’année. Nous avons aussi examiné les expériences de vie stressantes et les facteurs de risque sociodémographiques en tant que prédicteurs des niveaux de base du bien-être émotionnel et de la détresse en septembre. La santé mentale s’est dégradée lors de la première moitié de chaque semestre, est restée stable jusqu’à la fin de chaque semestre, et s’est améliorée pendant le congé des fêtes de fin d’année. Les antécédents de santé mentale, les évènements de vie stressants récents et passés, le statut de « minorité visible », le statut social subjectif et les difficultés financières actuelles ont permis de prédire le niveau de base de santé mentale au début de l’année universitaire. Cette étude offre de nouvelles pistes de réflexion sur les patrons de changement de la santé mentale étudiante et les risques associés, ainsi que sur leur importance pour les programmes et les interventions sur les campus universitaires.

Social Support and a Growth Mindset: An Autoethnography of a Vietnamese Doctoral Student in Canada

Thu Thi Kim Le — 2026-03-05

Cette étude autoethnographique examine comment le soutien social et un état d'esprit de croissance façonnent l'adaptation et la résilience d'un doctorant vietnamien au Canada. Ancrée dans la théorie du capital social et la théorie de l'état d'esprit de croissance, elle explore comment les formes de capital social de liaison, de pontage et maintenues interagissent avec l'agentivité pour atténuer le stress académique, financier et émotionnel. En s'appuyant sur des récits personnels, des journaux réflexifs et un travail de mémoire, trois thèmes interconnectés ont émergé : (1) le soutien émotionnel familial et la continuité culturelle, qui ont fourni un ancrage psychologique et un sentiment d'appartenance ; (2) le réseautage académique et le soutien institutionnel, qui ont favorisé l'estime de soi, l'identité professionnelle et la collaboration scientifique ; et (3) la croissance professionnelle par le biais d'un état d'esprit de croissance, qui a transformé les défis en opportunités de développement. Les résultats révèlent que l'état d'esprit de croissance n'est pas simplement un trait individuel, mais aussi un processus relationnel mis en œuvre à travers des réseaux de soutien émotionnel, informationnel, de compagnie sociale et instrumental. Il fonctionne comme une force médiatrice qui active le capital social et situe l'agentivité dans des contextes favorables. Cette recherche contribue à l'éducation doctorale internationale en offrant une compréhension nuancée du capital social, du soutien social et de l'état d'esprit comme dimensions interdépendantes de l'adaptation. Elle souligne l'importance d'environnements inclusifs et relationnels qui permettent aux étudiants internationaux de s'épanouir sur les plans académique et personnel.

The Canadian Bureau for International Education: Innovator in the Higher Education Policy Landscape or Temporary Filler for Internationalization? 1966–2004

John Allison — 2026-03-17

Le présent article fait l’examen du Bureau canadien de l’éducation internationale (BCEI). Cette organisation non gouvernementale, en partenariat avec le Conseil des ministres de l’Éducation du Canada (CMEC) et l’Association des universités et collèges du Canada (AUCC – aujourd’hui Universités Canada), a joué un rôle déterminant dans l’internationalisation de l’enseignement supérieur au Canada, et continue d’exercer un rôle très important en matière de politiques internationales de l’enseignement supérieur. L’article retrace l’histoire du BCEI dans le cadre de son rôle crucial dans l’élaboration des politiques au Canada. Il porte un regard critique sur les débuts de l’organisation, sur sa lutte pour assurer sa viabilité financière en tant qu’organisation non gouvernementale (ONG) et, enfin, sur son action face aux problèmes récurrents et émergents jusque dans les années 2000. La nécessité d’une organisation de défense des intérêts pour combler cet espace dans la politique canadienne en matière d’éducation internationale est toujours d’actualité. Quelle a été l’approche du BCEI? Est-il désormais un acteur permanent chargé de l’internationalisation de l’enseignement supérieur au Canada?

Cooperative Education as a Catalyst for Retaining Talented International Students in Canada: A Qualitative Exploration

Idris Ademuyiwa — 2026-03-16

La présente étude examine comment l’enseignement coopératif influence la décision d’anciens étudiants internationaux d’immigrer au Canada. Des entretiens semi-structurés ont été menés auprès de 25 anciens étudiants internationaux, diplômés du programme d’enseignement coopératif de l’Université de Waterloo entre 2014 et 2022. Une analyse thématique des transcriptions a mis en évidence que l’enseignement coopératif influe sur la décision d’immigrer en agissant sur la transition études-travail. La participation à ce programme a favorisé le développement de compétences, clarifié les préférences de carrière ainsi que les trajectoires professionnelles, et renforcé les réseaux professionnels, favorisant ainsi une insertion professionnelle rapide après l’obtention du diplôme, parfois auprès d’un ancien employeur de stage coopératif. La plupart des participants ont indiqué que l’emploi obtenu au Canada a motivé leur demande de résidence permanente, certains ayant même revu leur intention initiale de retourner dans leur pays d’origine. Toutefois, les intentions d’immigration ont été nuancées par la perception d’obstacles dans le système d’immigration canadien, par des facteurs socioculturels et par des aspirations pour des débouchés à l’étranger. Ces résultats mettent en lumière le rôle pivot de l’enseignement coopératif pour soutenir la stratégie du Canada visant à attirer des talents internationaux.

Book Review of "Women and Leadership in Distance Education in Canada"

Dianne Conrad — 2026-03-31

Book Review of "Juggling Rhythms: Working-Student Life in the 21st Century"

Justin Charles Michael Patrick — 2026-03-31

Introducing Volume 56, Issue 1

Michelle McGinn — 2026-03-31